Presentación del Número Especial

Tendencias, Logros y Desafíos de la Evaluación y Acreditación de la Educación Superior en Iberoamérica

Resumen

La presencia del concepto calidad, es parte esencial en el léxico usual de la educación. Desde una perspectiva general, su significado es relativo, pero al mismo tiempo, marca las pautas de un rigor; al menos, a eso apuntan las definiciones de primera mano de los diccionarios: “Propiedad o conjunto de propiedades inherentes a algo, que permiten juzgar su valor” (Real Academia Española, 2014). Destaca el sentido de la acción juzgar, que se complementa con valor. Estos dos elementos hacen posible lo que se percibe como adecuado, en el caso de la educación, se requieren parámetros objetivos para marcar los límites de la calidad desde la lógica de las organizaciones educativas. “Para apreciar o evaluar la calidad de un objeto en sentido genérico, es preciso hacerlo en función de ciertas normas o estándares preestablecidos, que nos permitan juzgar su mayor o menor adecuación a los patrones o modelos de referencia” (Tünnermann Bernheim, 1998, pág. 1). Esos parámetros estables son los que permiten una valoración objetiva de la que se obtenga información confiable para la toma de decisiones y sustentar desde la calidad, la función de la evaluación de la educación superior. Un efecto positivo de la evaluación ha sido la misma movilización del sistema de educación superior, lo que se manifiesta en el incremento de varios de sus indicadores, como, por ejemplo: un mayor número de académicos con posgrado, un aumento en el número de publicaciones de la planta académica, mayores tasas de graduación de los estudiantes y mejor eficiencia terminal. (Díaz-Barriga, Barrón, & Díaz-Barriga, 2008, pág. 21)