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Transformación digital y desafíos de la inteligencia artificial en la educaciónVol. 3 Núm. 15 (2024)La rápida evolución de la tecnología está transformando la educación, lo que implica que las instituciones educativas deben adaptarse y adoptar nuevas herramientas y plataformas digitales. Esta transformación requerirá inversiones en infraestructura tecnológica, capacitación docente y estrategias para brindar experiencias de aprendizaje en línea de calidad. La inteligencia artificial (IA) representa un desafío significativo para las instituciones educativas en áreas clave. Se deben adaptar los programas y métodos de enseñanza para aprovechar las capacidades de la IA, mientras se prepara a los estudiantes para utilizarla de manera ética. Además, las universidades deben gestionar el impacto de la IA en la automatización de tareas académicas y administrativas. Número coordinador por Alicia Valentina Tolentino, con artículos de Raúl González Cárdenas, María Esther Gómez Cebrero, Mauricio Covarrubias Moreno, Jorge Enrique Pérez Lara, Christian Cruz Meléndez, Arturo César López García, Osmany Licona Quiterio y Hector Hernando Fernández Rincón.
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La Educación Superior ante la Crisis del SARS-CoV2: Innovación, lecciones y experiencias (II)Vol. 3 Núm. 14 (2023)Segundo monográfico especial que da continuidad al número 13 (2022), dedicado a recuperar las experiencias de innovación en la gestión y práctica de la tarea educativa en las instituciones de educación superior durante la pandemia. Para la mayoría de las instituciones educativas, la emergencia sanitaria por el virus SARS-CoV2, implicó el diseño e implementación emergente de medios alternativos de prestación del servicio educativo, así como el inicio de una adaptación continua, basada en lo que, sobre la marcha, se iba aprendiendo acerca de la efectividad de los servicios proporcionados. Las instituciones de educación superior respondieron a la disrupción causada por COVID-19, con un esfuerzo de cambio e innovación sin precedentes. No obstante, se evidenciaron también, importantes áreas de oportunidad que deben atenderse para que las universidades estén mejor preparadas para futuras pandemias u otro tipo de crisis sanitarias, sociales y ambientales. La pandemia ha dado una serie de lecciones que es preciso recuperar y documentar. Hoy día, las instituciones de educación superior están en mejores posibilidades de contar con una estrategia para hacer frente a futuras situaciones de emergencia a partir de la propia experiencia, del conocimiento e intercambio de las buenas prácticas de otras instituciones. Con artículos de Miguel Ángel Sánchez y Talia Elizabeth Beltrán; Laura Elizabeth Benhumea y Wendy Mariel López; Orlando Justino Jaimes, Mónica Selene Meléndez, María del Pilar Silva y Ricardo Cortés; Rodolfo Téllez; Christian Reyes; Daniel Roberto Peregrino; Elvia Vianey Guerrero, María Inés González y José Luis Camacho.
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La Educación Superior ante la Crisis del SARS-CoV2: Innovación, lecciones y experienciasVol. 3 Núm. 13 (2022)Primero de dos monográficos especiales dedicado a recuperar las experiencias de innovación en la gestión y práctica de la tarea educativa en las instituciones de educación superior durante la pandemia. Para la mayoría de las instituciones educativas, la emergencia sanitaria por el virus SARS-CoV2, implicó el diseño e implementación emergente de medios alternativos de prestación del servicio educativo, así como el inicio de una adaptación continua, basada en lo que, sobre la marcha, se iba aprendiendo acerca de la efectividad de los servicios proporcionados. Las instituciones de educación superior respondieron a la disrupción causada por COVID-19, con un esfuerzo de cambio e innovación sin precedentes. No obstante, se evidenciaron también, importantes áreas de oportunidad que deben atenderse para que las universidades estén mejor preparadas para futuras pandemias u otro tipo de crisis sanitarias, sociales y ambientales. La pandemia ha dado una serie de lecciones que es preciso recuperar y documentar. Hoy día, las instituciones de educación superior están en mejores posibilidades de contar con una estrategia para hacer frente a futuras situaciones de emergencia a partir de la propia experiencia, del conocimiento e intercambio de las buenas prácticas de otras instituciones.
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Número Especial: El Pensamiento Emancipador en América Latina: Crónicas de un viaje por las ideas de libertad y dignidadVol. 3 Núm. 12 (2021)RIESED presenta este monográfico especial dedicado a las reflexiones y experiencias que, desde la tradición emancipadora latinoamericana, puedan servir como fuentes de la necesaria y urgente reinvención sanadora -frente a un tiempo incierto y cruel- para un mundo herido. Coincidiendo, además, que este pandemizado año 2021, se celebra el centenario del nacimiento del pedagogo brasileño y universal, Paulo Freire, símbolo de la lucha contra la opresión y visionario de una educación liberadora. Sirva, pues, este número como homenaje a su “inédito viable”.
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Número Especial Los impactos de la pandemia COVID-19 en la gestión y práctica de la tarea educativaVol. 3 Núm. 11 (2021)Los ensayos de este número tienen como objetivo recuperar las experiencias y reflexionar sobre las dimensiones asociadas a los escenarios e impactos de corto, mediano y largo plazos de la pandemia de COVID 19, en el sistema educativo. Las distintas aportaciones avanzan en esta dirección
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Diez números de RIESEDVol. 2 Núm. 10 (7)Nunca los sistemas educativos necesitaron más y de manera más urgente el apoyo de la ciencia y de herramientas pertinentes, la toma de decisiones basada en evidencias y con objetividad han hecho la diferencia, como es el caso de México. Por eso es de la mayor trascendencia este décimo número Revista Internacional de Estudios sobre Sistemas Educativos (RIESED), que aporta contenidos útiles, relevantes y muy valiosos para toda la comunidad educativa, en particular para docentes, personas dedicadas a la investigación y a la gestión educativa. Esta visión global de problemas comunes, con características únicas provenientes de cinco naciones: Alemania, Brasil, Colombia, España y México aportan una perspectiva única para la comprensión profunda y la aplicación práctica que se refleja en contenidos interesantes, analíticos, llenos de ideas y propuestas que van desde la educación inclusiva, la deserción en un nivel medio superior; también se realizan aportaciones en el enfoque de competencias y el capital humano y la conjunción e implicaciones de ambos aspectos; la certificación docente, se trata de una necesidad o de una estrategia para lograr una actualización permanente o continua; no podía faltar hacer alusión a las políticas públicas de género y el arribo del género femenino a labores directivas y de gestión, que además se refleja en la práctica de la revista, ya que la mayoría de las plumas son femeninas. Destaca también la tarea y el objetivo de alcanzar la Agenda 2030, en este caso desde la educación en Brasil, y la educación comparada a través de la extraordinaria reseña del libro de la Mtra. Emérita Christel Adick. La adversidad que enfrentamos nos obliga a pensar y repensar la realidad educativa, de manera ordenada y rigurosa, pero también con creatividad y libertad, plantear similitudes y diferencias, consensos y disensos. Y de esto se trata esta revista y por eso debemos sumar esfuerzos
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Educar y formar en gobierno abiertoVol. 2 Núm. 9 (2019)Con la publicación de este número se busca contribuir al debate académico en el que investigadores, funcionarios públicos, docentes y estudiosos en general, den a conocer propuestas sobre como acercar el conocimiento del gobierno abierto y la administración pública a la enseñanza y aprendizaje en los diferentes niveles del sistema educativo; todo ello, con el objetivo de trabajar en el fortalecimiento de sociedades más democráticas, justas y participativas. Desde RIESED es prioritario avanzar en esta línea de trabajo y orientar así el trabajo de investigación educativa hacia estos principios y valores de la apertura. Este número cuenta con el apoyo del Proyecto TOGiVE - Transatlantic Open Government Virtual Education, una iniciativa transnacional, co-financiada por el Programa Erasmus+, dentro de la línea KA2: Capacity Building in the Field of Higher Education, de la Education, Audiovisual and Culture Executive Agency (EACEA).
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Especial: Tendencias, Logros y Desafíos de la Evaluación y Acreditación de la Educación Superior en IberoaméricaVol. 2 Núm. 8 (2018)Un efecto positivo de la evaluación ha sido la misma movilización del sistema de educación superior, lo que se manifiesta en el incremento de varios de sus indicadores, como, por ejemplo: un mayor número de académicos con posgrado, un aumento en el número de publicaciones de la planta académica, mayores tasas de graduación de los estudiantes y mejor eficiencia terminal. (Díaz-Barriga, Barrón, & Díaz-Barriga, 2008, pág. 21) Un componente constructivo de la evaluación y acreditación es que motiva un proceso que tiende a ser voluntario e implica una renovación cada determinado tiempo, en el que los miembros de la organización desarrollan algunos requisitos que son representativos de la institución que le va a permitir una autorregulación y que requiere del compromiso y la participación colectiva. Esperamos que el lector encuentre en estas aportaciones elementos que le permitan reflexionar sobre el quehacer educativo y las acciones que desde diferentes ámbitos se pueden implementar para asegurar la calidad de la educación
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Vol. 2 Núm. 7 (2017)En las últimas décadas, los procesos de globalización han provocado la generación de fuertes tendencias internacionales emanadas de organizaciones gubernamentales internacionales y/o regionales, de organizaciones no gubernamentales u otras redes mundiales de educación. Corresponde a la Educación Supranacional el estudio de estas tendencias internacionales y, por tanto, de las relaciones entre lo global y lo local.Este ámbito de estudio emerge con fuerza durante la última década en el ámbito educativo a través de procesos como, por ejemplo, las evaluaciones internacionales (especialmente de la OCDE y sus informes PISA, TALIS, PIAAC, etc.), el enfoque de aprendizaje por competencias o el aprendizaje permanente. Y más allá de estos ejemplos concretos de políticas que han calado en las agendas nacionales, podemos encontrar tendencias tales como el desarrollo profesional docente, las evaluaciones externas o la gerencialización de la administración educativa (la aparición de agencias en los diferentes niveles de la administración del estado), que surgen en torno a la rendición de cuentas o la eficacia de las administraciones públicas, etc. Este monográfico reflexiona en torno a la relación entre la Educación Supranacional y las agendas en materia de políticas educativas que se diseñan e implementan desde las administraciones públicas desde un enfoque socio-crítico.
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El Proceso de Bolonia en el contexto de la crisis: Perspectivas y retos del Espacio Europeo de Educación SuperiorVol. 2 Núm. 3 (2014)Desde la implantación de la reforma educativa del Proceso de Bolonia en el año 2010, las universidades europeas han adaptado sus planes de estudio, su metodología docente, sus sistemas de evaluación, la organización de su plantilla y la administración de sus infraestructuras, significando todo ello una trasformación global de su gestión interna y de sus actores sociales. Si bien hoy en día el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) es una realidad para las instituciones universitarias europeas, este nuevo modelo educativo continúa suponiendo nuevos retos y perspectivas a analizar que coadyuven al fortalecimiento de la puesta en práctica de las principales directrices marcadas en el Proceso de Bolonia. Tras los primeros años de implantación, se hace necesario hacer un balance crítico-constructivo de la puesta en práctica del EEES, y reflexionar sobre las nuevas oportunidades que se vislumbran para el desarrollo del sistema educativo superior en Europa.
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Desafíos y Temas Emergentes de los Sistemas Educativos en la Sociedad ContemporáneaVol. 1 Núm. 1-2 (2013)Los sistemas educativos en distintas partes del mundo se encuentran en una situación complicada que proviene de la existencia de tensiones importantes entre las nuevas necesidades sociales, las crecientes exigencias que se les plantean y las dificultades que encuentran para dar una respuesta adecuada en esas nuevas circunstancias. El resultado de ello, son cuestiones que se han agravado, desafíos más complejos y el surgimiento de temas de emergentes que están ganando visibilidad los cuales que exigen actuar desde una visión más comprehensiva, integral y de largo alcance. La iniciativa RIESED se inscribe en esta perspectiva, impulsando la reflexión colectiva y colaborativa sobre la situación de los sistemas educativos en todas sus áreas, con objeto de propiciar su mejora. RIESED busca ser un espacio para todos aquellos que estudian, investigan y "practican" la tarea educativa.